上好有溫度有厚度的思政課

以上圖片為人民網、受訪者提供

　　近日，一堂以“弘揚偉大抗戰精神  做光榮自豪中國人”為主題的思政大課，面向全國大中小學生開講。

　　本次“同上一堂思政大課”由教育部會同中央網信辦、人民日報社、國家文物局聯合主辦，人民網承辦，分為小學課程“眾志成城”、初中課程“中流砥柱”、高中（中職）課程“精神豐碑”、大學課程“大國擔當”四個部分，9月15日至18日在人民網依次推出，全國20余萬所大中小學超1.5億師生收看，社會公眾通過各類媒體收看超4000萬次。本版推出特別報道，走近本次思政大課的4名主講教師，傾聽他們如何上好有溫度、有厚度的思政課，引導學生傳承和弘揚偉大抗戰精神。

　　——編  者

　　上海市浦東新區張江高科實驗小學教師周孫鑫——

　　“平衡好歷史厚重感與兒童接受度”

　　本報記者  丁雅誦

　　課堂對話

　　周孫鑫：在開往刑場的火車上，趙一曼給兒子寫下絕筆信。信中說“母親不用千言萬語來教育你，就用實行來教育你”。同學們，這個“實行”究竟是什麼呢？

　　學生：就是用自己的行動告訴兒子什麼是真正的愛國。

　　問：如何將宏大的抗戰歷史轉化為小學生能理解的教學內容？

　　答：小學生的認知特點是形象思維為主、情感體驗為先，我們的教學通過“具象素材—故事載體—認知階梯”路徑轉化抗戰精神。在素材上選取“1歲嬰兒廢墟哭泣”“趙一曼遺書”等兼具真實性與沖擊力的內容，將“山河破碎”“英雄精神”等概念轉化為可感知的生命故事。活動設計注重沉浸式體驗，如用空襲音效、地道模型模擬歷史場景，讓學生以“小民兵”身份參與互動，從“旁觀者”變為“參與者”。

　　問：在備課過程中，有沒有遇到什麼挑戰？

　　答：最大的挑戰就是如何把大道理講小、小細節講透、老故事講新。磨課團隊參與跨學段集體備課，多次赴中國人民抗日戰爭紀念館研學。我們從官方平台篩選歷史影像、文獻等權威資源，確保史實准確﹔運用AI（人工智能）復原先輩形象、開發地道戰互動系統等，增強吸引力﹔反復調整問題鏈梯度，避免提問抽象，努力平衡好歷史厚重感與兒童接受度。

　　問：這節課對今后的思政課教學有什麼啟發？

　　答：堅守兒童為本，對宏大主題進行精准化分眾式解析，通過多感官體驗激活情感共鳴﹔強化資源賦能，既要嚴守權威來源，也要進行兒童化加工﹔構建時空聯結，通過身邊案例、今昔對比、實踐任務等，讓歷史精神轉化為日常行動。隻有兼顧真實與共情、融合體驗與探究、貫穿歷史與現實，才能讓學生實現知、情、意、行的統一。

　　西安交通大學附屬中學思政課教師梁寅子——

　　“用心講道理，用情講故事”

　　本報記者  吳  月

　　課堂對話

　　梁寅子：今天，我們特別請到楊靖宇將軍之孫馬繼志先生，為我們講一講他的英雄爺爺。

　　馬繼志：（解開紅布，露出珍藏已久的樺樹皮）我們家有個傳家寶，是從我爺爺犧牲的地方帶回來的一塊樹皮。他就是靠這些東西果腹，靠共產黨人的意志支撐。我爺爺犧牲前，曾對勸他投降的人說：“如果我們中國人都投降了，還有中國嗎？”

　　問：作為初中思政課教師，怎樣根據這個階段學生的特點上好思政課？

　　答：初中生處於從形象思維向抽象思維過渡的階段，自我意識逐漸增強，關注社會現象和熱點問題，具有一定的獨立思考能力，同時認知深度比較有限，價值判斷比較容易受到外界影響。基於此，初中階段的教學要做到體驗與感悟、思辨與引導相結合，用學生熟悉的講述方式引出理論思考，又注重辯証分析，為高中、大學的深度分析打好思維基礎，做好認知鋪墊。

　　問：如何運用社會資源上好思政課？

　　答：社會是一個豐富的教育資源寶庫，把博物館、紀念館等資源引入課堂，有助於更好地了解歷史、觸摸現實、感受發展，讓思政課更有感染力、說服力。講授“凝聚價值追求”相關內容時，我們來到西安交通大學西遷博物館，重溫西遷精神﹔講授“走進社會生活”相關內容時，我們走進社區擔任志願者。老師們可以多挖掘身邊的思政課資源，從近處找資源、從小處思設計、從實處做引導，幫助學生在實踐中把課本知識與現實結合起來。

　　問：您在課上講了很多故事，如東北抗聯的故事。怎樣看待故事與道理的關系？

　　答：思政課的本質是講道理，故事是載體，道理是目的。將道理融入故事，能增加思政課的人文溫度與認知厚度，提升思想高度，讓抽象、深刻的道理更生動鮮活，講進學生內心。未來，我會繼續努力用心講道理，用情講故事，上好有溫度的思政課。

　　清華大學附屬中學思政課教師於洺——

　　“拓展思政教育的時空場域”

　　本報記者  閆伊喬

　　課堂對話

　　於洺：這兩封書信，一封是八路軍副參謀長左權給母親寫的家書，另一封是母親得知左權壯烈殉國后請人代筆寫下的悼文。同學們聽了有怎樣的感受？

　　學生：左權以身許國，左權的母親把兒子“上交國家”，兩封書信讓我看到了傳承不息的愛國精神。

　　問：思政課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，教學落腳點是什麼？

　　答：把大道理轉化為小故事、用身邊人講述身邊事，才能引導學生在深入思考與互動討論中領會道理，從而引發共鳴。

　　比如，在“精神豐碑”這節課上，我們將偉大抗戰精神與同學們的學習生活連接起來，如“天下興亡、匹夫有責的愛國情懷”，召喚同學們為國家為社會作貢獻﹔“不畏強暴、血戰到底的英雄氣概”，鼓舞同學們保持昂揚的奮斗精神﹔“百折不撓、堅忍不拔的必勝信念”，激勵同學們在成長道路上勇毅前行。

　　問：如何將思政小課堂與社會大課堂有機結合？

　　答：讓思政教育更有“沉浸感”。我們鼓勵同學們參加革命歷史短劇展演、參觀地道戰遺址等，讓學習內容更加“入情”“入心”。

　　讓思政教育更具實踐性。我們經常帶領同學們到鄉村小學、縣域中學開展支教共學活動，通過拓展思政教育的時空場域，引導學生把學習奮斗的具體目標同民族復興的偉大目標結合起來。

　　問：請結合您的工作實際，談一談如何推進大中小學思政教育一體化建設？

　　答：清華大學、清華附中、清華附小的思政課老師每個月會進行跨學段集體備課、同主題課例展示，更好地對大中小學思政課課程目標進行一體化設計。我們還經常開展大中小學生共同參與的思政活動，如烈士紀念日祭掃活動、“同播石榴籽，共筑中國夢”青少年“手拉手”交流活動等，形成一體化建設合力。

　　中國人民大學馬克思主義學院教授歐陽奇——

　　“講好思政課，關鍵在教師”

　　本報記者  吳  丹

　　課堂對話

　　歐陽奇：同學們，今年是中國人民抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利80周年，大家都觀看了閱兵儀式，哪位同學願意分享一下感受？

　　學生：看到我們的人民子弟兵整齊的隊列、雄壯的英姿，確實是威武之師、勝利之師、文明之師、和平之師，特別是那些大國重器，殲—35劃破長空，“東風快遞”使命必達，我特別為祖國感到驕傲！

　　問：大學學段課程選擇“大國擔當”作為主題，最想傳遞的價值理念是什麼？

　　答：以“大國擔當”作為課程主題，是為了引領當代大學生在重溫歷史中更好開創未來：在認知大國歷史貢獻中厚植愛黨愛國情懷，增進自信心和自豪感﹔在理解人類命運與共中促進美好世界建設，增進使命感和責任感﹔在錨定青年使命中弘揚永久奮斗傳統，增進創造力和創新力。

　　問：如何實現課程設計的初衷？

　　答：集體備課組在課程中貫穿了一些巧思：以“問”啟思、以“史”釋惑、以“人”聚力。開篇即多個設問，引領同學們深入思考中國大國地位的提升、中國共產黨領導作用的發揮等課程核心內容。同時結合史料，有力闡釋中國抗戰取得勝利的決定性因素等重要問題，有針對性地批判偏頗之見。這些設計，聯結歷史與現實、凸顯集體與個體、兼具建設性與批判性，闡明了弘揚偉大抗戰精神的實踐路徑。

　　問：上好大學裡的思政課，教師需要具備哪些素質與職責？

　　答：講好思政課，關鍵在教師。對思政課教師來說，信仰堅定是前提，學識淵博是關鍵，功底深厚是基礎。馬克思主義博大精深，思政課教師隻有堅持終身學習，才能落實“要給學生一碗水，教師要有一桶水”的教育箴言。講深講活講透思政課是一項系統工程，掌握創新思維、探究精神、講授技能、語言藝術、共情能力等多項基本功，才能打好組合拳，更好肩負起思政課教師立德樹人的光榮職責。

　　《 人民日報 》（ 2025年09月20日 07 版）